「せんせい」って
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すでに満ちている
子どもの前に立つと、つい欲が出る。もっとできるように。もっと伸びるように。この子の、まだ見ぬ未来を思い描いて。それは、大切なことだと思う。でも先日、その願いを一枚ずつはがしていったとき、いちばん下に残ったのは、ずいぶん素
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柳
ずっと、風に吹かれる柳のようでいたいと思ってきた。かたく構えず、しなやかに。強い風が来ても折れず、ただ受け流して、また元に戻る。教室でも、職員室でも、そんなふうに在れたら——と。先日、そのことを教え子に話したら、笑われた
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「力」って
生きる力。学力。人間力。コミュニケーション力。非認知能力。そして「資質・能力の三つの柱」。 教育の世界は、子どもの成長を、ほとんど例外なく「力」の語彙で語ります。「生きる力」を掲げてから、まもなく30年。私たちはこの言葉
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雨の日には、雨の日の授業がある
雨の日には、雨の日の過ごし方がある。暑い日には、暑い日の過ごし方がある。窓の外が変われば、家での時間の流れ方も、自然と変わっていく。 授業も、そうなのだと思う。教室には、その日の天気がある。子どもたちの呼吸がある。リズム
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「うまい発問」の先にあるもの——子どもの思考は、誰のものか
先生たちのなかで、多く交わされる言葉は「発問」と「指導」。あの場面の問い方はどうだったか。どう切り返せば、もっとねらいに迫れたか。ぼくたちは額を寄せ合い、熱心に技術を磨こうとする。 けれど、その熱心さの足もとには、ひとつ
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『みんな同じ』をやめることから
特別支援学級に通う子どもの数がずいぶん増えた。インクルーシブ教育、という言葉がどこでも語られるようになった時代に、なぜ子どもたちの学びの場の「分離」は進んでいるのだろう。その問いに向き合うとき、ぼくはいつも、自分の教室の
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子どものことを記録するということ
年度末、引き継ぎの書類を書く。名前、特記事項、支援の記録。でも書き終えたとき、いつも思う。いちばん大事なことは、ここには書けなかった、と。 ことばにできない積み重ね 引き継ぎ書類には、「特別な支援が必要な子」「配慮が必要
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「せんせいの、待つ仕事」
子どもの前に立つとき、ぼくたちはいつも何かをしようとしている。声をかけ、問いを出し、次の手を考える。でも、「何もしないで待つ」ということが、ときにいちばん深い仕事になることがある。 待てない 授業中、子どもに問いを投げか
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わからないまま、そこにいる
せんせいは「わかっている人」だと思われている。でも、本当に子どもの前に立つとき、わからないことだらけだ。そして、その「わからなさ」を手放さないことが、もしかすると、せんせいの一番大事な仕事なのかもしれない。 わかっていな
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問い続けること
問い続けるせんせい 問い続けるせんせいで在りたい。子どもに対してじゃなく自分に対して。自分の在りかたに自分の思考に自分の心にいつも問いかけたい。 いつの間にか いつの間にか自分の考えていることを疑わなくなる。大人であれば
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せんせいの感受性
せんせいにとって必要なこと せんせいにとって なくてはならない感覚せんせいの感受性それは 子どもの痛みを 自らのうちに宿すこと簡単にいうと 何かあったときに真っ先に 子どものことを想うこともっと具体的な行動でいうと何かあ
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教材研究って
暮らしそのもの 教材研究は、日常の生活すべて何をしているときもそれぞれの教科の目で「世界」をみてるこどもたちに 見せたいなこどもたちに 問いたいな日々の何気ない暮らしが教材研究そのものってことそのことじたいを知っているっ
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子どもの声を聴く感覚
子どもの声を聴く感覚があるかどうかそれが「せんせい」にとっては とてもだいじ小学校で 大きな声で 元気に子どもたちの前に立てればいいわけではないどちらかというと 発することができるかではなく「聴く」という感覚があるかが大
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主体性を問う
主体性を問うこと自体に課題がある主体性は他者によって意味づけられるものではないだろう子どもはすでに主体として生きているすでに主体として生きている子どもを大人が見つめ 価値づけ その主体性を意味づけることはすでに主体として
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客観的という針の穴
みんな客観的が好き客観的な評価 客観的な視点 客観的なエビデンスでも そこには大きな問題が３つある１ 本当の意味で客観的なんてものはない２ 子どもを対象物としてみてしまう３ 判断が偏る １ 本当の意味で客観的なんてものは
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教えることをやめたとき
「せんせい」にとって 教えないことも とっても大事難しけど とっても大事ひとりの子が、窓の外を見つめてたもうひとりは、鉛筆をじっと見つめてたなにも起こっていないように見える時間でも そこには確かな「 」があった それは
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目的のない時間
学校では どんな教育活動にも 目的がある目標なんて言われたりする授業をするにも 行事をするにもゴールを意識して先生として 子どもたちに 指導？するでも 「せんせい」は本当の本当はそうじゃない次元にも目を向けてなきゃいけな
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ゆだねることで
つかもうとすれば にげていくまとめようとすれば ちらばっていく こどもたちは 風のようきまったかたちに おさまらない おとなは ときどき こわくなるうまくいかないと おもってしまう だから ぎゅっとにぎってしまう声を大き
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験さない（ためさない）
子どもが 自らの学びを 展開していくとき「せんせい」にとって大事なことそれは子どもを「験さない」ことだと思う 験す授業 先生は どうしても 子どもを験す験すくせがついているって言った方がいいかもそれは 自分自身が 験され
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ぼくをととのえる
「せんせい」のはじめの一歩それは、「ぼく」自身をととのえること「ぼく」が笑顔で生きられるそんな「ぼく」の日々をていねいに紡ぐことていねいに つみきを積み上げるように なにより、コドモノまえを なにより、コドモノまえで何が
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１００点満点はいらないよ
１００点はいらない １００点満点ってうれしいミスなくできるとうれしい自信が湧くでも、１００点なんてないよ先生は１００点を目指しちゃう１００点なんてテストだけ ６０点でいいよ ぼくは、６０点くらいでしごとする８０点とか、７
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あいさつって
学校に行った授業をちょっとだけみた休み時間に子どもたちが「こんにちは」って言ってくれたうれしい あいさつはさせるもの？ あいさつは、「させる」ってものじゃないでも、学校ではたまにさせようとするあいさつもそうだけど、声をか
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大人になったら忘れられちゃうくらいがいい
風の便りで、大人になったあの子が、ぼくの話をしていたって聞いたいっしょに務めた年配の「せんせい」が、今、あの子と同じ職場で働いている自分の親くらいの先輩の「せんせい」から手紙があったあの子が、ぼくのことを話していたって大
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コドモノことを「みる」
「みる」って大事 子どものことを「みる」って難しい見るんじゃなくて、観るのでもない診るのでもなくて、視るのでもない看るのでもない「せんせい」にとって一番大事なのは「みる」ことなんじゃないかなってそう思う 「みる」というこ
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黙すること
先生って話をするのが好きぼくもそうでも、先生って話しすぎるたくさん教えてあげたくなるあの子のことを想えば想うほどでも、話せば、話すほど子どもたちの学びの機会をうばってしまう一時間の授業のなかで、一番話をしているのはだれ？
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空を見る子
子どもをみるってこと 子どもをみるって言葉がある子どもをみているかそれとも、みていないかそれだけで「せんせい」のしごとは天と地ほどの差が生まれる…ぼくは、そう思う あなたはどこをみる？ 空を見上げている子どもがいる「せん
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「しんらい」の種
どんな教え方でも、どんなことばでもそれがあの子に届くためには「しんらい」してもらっているかどうかが大切なんだろうなって思うぼくは「しんらい」している人からほめられたら うれしいし目の前に立ったら 気持ちがひきしまるし教え
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「せんせい」ってなんだろう
「せんせい」ってなに？ 「せんせい」ってなんだろう。子どもたちを成長させる「しごと」？「せんせい」ってなんだろう。子どもたちの成長を支える「しごと」をする人？「せんせい」ってなんだろう。教員になって20年、ずっと考えてき