「せんせい」って
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想いのながれ
おなじ川なのに、場所によって、ぜんぜん、ちがう。でも、すこし、ひいて、川ぜんたいを見れば。すべての水は、おなじ方向へ、流れている。海へと、向かって。こどもを想う、ぼくたち大人も、おなじなんじゃないか。やり方は、ちがっても。向かっている海は、おなじ。こどもの、ゆたかな生、という海へ。
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目をとじて、手をにぎろう
10年が、経った。あの子たちと、過ごした日々から。あのころ、ぼくは、あの子たちの「未来」を、いっしょうけんめい、描いていた。でも、それは、ぼくの見ている未来だ。その子自身の未来とは、ちがう。じゃあ、先生は、何を、みつめればいいんだろう。そうだ。目を、とじよう。そして、手を、にぎろう。
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得るものと、失うもの
教育によって、こどもは、たくさんのものを、得ていく。でも、得ているとき、同時に、何かを、失ってはいないだろうか。そもそも、教育は、社会のなかで生きていく「ため」のいとなみ。得るものを、よろこびながら、同時に、こぼれ落ちていくものにも、目をこらす。その、両方の目を、もっておくこと。
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怒るの嫌
怒らないように、と何度も、自分に言い聞かせた。でも、感情の波は、こちらの都合など、おかまいなしに、押し寄せてくる。せんせいも、人間だ。感情が出ること、それ自体が、悪いわけではない。ただ、こどもの育ちとは関係のない、大人の都合の波は、避けたい。どうしたら、いいんだろう。ずっと、向き合いつづけること。それが、大切なのかもしれない。
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糸を、たぐる
せんせいのしごとには、こどもに、まっすぐつながらないことも、たくさんある。なかには、つながっていると思っているだけ、のものもある。その先には、もう、こどもは、いない。全部いらない、とは思わない。でも、こどもとつながっていないものは、注意深く、糸を、たぐっていかないといけない。それも、せんせいの省察なのだと思う。
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こつこつが、こつ
せんせいというしごとは、とにかく、締切が多い。でも、大切なのは、締切を意識することじゃない。いつやるのか、を決めること。ゴールテープは、ほんとうの締切の、だいぶ前に。大きな仕事ほど、小分けにして、ステップ・バイ・ステップ。いっぺんに片づけようとしない。毎日、すこしずつ。こつこつが、こつ。
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分かる、たびに
子どものころ、海の音を、ただ、きいていた。いまは、「波の音だ」と、すぐに分かる。分かって、通りすぎる。頭で分かるたび、ぼくは、何かを、忘れていっている気がする。分かることで、見えなくなるものが、たくさん、ある。風の声。海の唄。星の、ささやき。分かることの、すこし手前で。
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内へ、向かう時間
元気なあいさつ。元気な返事。元気いっぱい、笑顔いっぱい。どれも、すてきなこと。でも、そうじゃないことも、たくさんある。そして、その「そうじゃないこと」も、とても、すてきなこと。学校は、どうも、外へ向かう力が、強い。自分の心に、ひたる時間。ぼくは、そういう時間を、大切にできる教室にしたい。難しいかなあ。
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その子の、分かり方
ひとりの子が、ぼくの教えたやり方とはぜんぜんちがう方法で、問題を解いていた。ぼくは、どうしても、自分の見ている世界から、こどもを見てしまう。でも、本当の意味で、その子が分かるということ。それは、ぼくの世界に、その子を連れてくることじゃない。その子の世界のほうへ、ぼくが、歩いていくことなのだと思う。難しいなあ。
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よい、わるいの、むこう
よい学校にしよう。よい授業を。よい教育を。どれも大切な、まっとうな願い。でも「よくしよう」というとき、ぼくたちは、今の「よくないところ」を見ている。学びや教育には、「よい／わるい」とは、ちがう世界が、あるのではないか。ものさしを、そっと置いたとき、はじめて見えてくる世界がある。
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形にしたもの
点数や、賞のようなものは、わかりやすい。形になっていて、目に見える。だから、つい、それに手をのばす。でも、ほんとうのほんとうは、たぶん、そこにはない。それは、やっぱり、形にしたもの。そのことに気がついたとき、ぼくは、やっと、ほんとうのスタート地点に立てた気がした。そこから、こどもとの学びが、はじまる。
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その子にしか
ひとりの子が「せんせい、くもがわらってる」と言った。ぼくには、ただの雲だった。でも、その子には、たしかに、わらっている雲が、見えていた。その子にしか、見えないものがある。せかいは、ひとつだ。でも、ひとつじゃない。学校を考えるとき、どんな大地の上に立てるかで、その姿は、まるで変わってくる。
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こどもが、つくる教室
うつくしい教室。掲示物は、みんな同じ大きさの色画用紙。まっすぐに、等間隔で、貼られている。ひとつの乱れもない。きれいだな、と、たしかに思った。でも、しばらく見ていて、ふと、さびしくなった。この教室は、だれがつくったのだろう。ぼくは、こどもがつくる教室であってほしい、と思う。
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どこに、立つか
時間は、過去から未来へと一直線に流れている。ぼくたちは、あたりまえのようにそう思っている。でも、ほんとうの世界は、たぶんそれとは違う。学校の姿も、どの地平に立つかで、まるで違って見えてくる。「せんせい」にとって、いちばん大事なことのひとつは、たぶん、どこに立っているか、ということだ。
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レンズを、とおして
せんせいをしていると、日常のすべてが、教材研究になる。同じ一つのものでも、教科の視点で見ると、見え方が、まるでちがってくる。ただ、それは、あくまでレンズをとおして見た世界。レンズをかけて見た世界と、はずして見た世界と、その両方を見ながら、今日も、授業を考える。
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考える、その前に
ふと、空を見上げたとき。その、あんまりの美しさに、はっと、心をうばわれることがある。子どもたちは、いつも、そうやって生きている。頭で、ものを考える、その、ずっと手前の次元で。ぼくたち大人にも、その「生」の次元に、ときどき、立ち返ることが、必要なのかもしれない。
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省察とあのとき感じていたこと
自分は、子どもたちにとって、いい先生だったのだろうか。思い返すのは、反省ばかりだ。でも、省察をすればするほど、あのかけがえのない日々が、少しずつ、別のものに書き換えられていく気がする。あのとき、たしかに感じていたこと。それ自体もまた、大切にしたい。
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まず、やってみないと
とにかく、まずは、やってみないと。パソコンも、AIも。鉛筆と消しゴムも、自転車も。どんな道具だって、まずは、使ってみないことには、始まらない。大事なのは、たぶん、その道具を「どう使うか」だ。
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大事だと思う、そのことを
せんせいをしていると、「これは大事だ」と思うことが、たくさんある。それは、たぶん、ほんとうに大事なものなのだと思う。でも、と、ふと立ち止まる。ほんとうのほんとうのところは、どうなのだろう。
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終わりがないから、区切る
せんせいのしごとには、終わりがない。想いを込めれば込めるほど、しごとは、どこまでも、増えていく。終わりがないからこそ、自分で、区切ることが、必要になる。区切ることは、逃げではなく、誠実さの、一つのかたちなのだと思う。
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見えないもの、といっしょに
教室には、雰囲気、というものがある。うまく説明はできない。でも、たしかに、ある。目には見えないのに、確かに、そこにあって、はたらいている。ぼくたちは、いつも、見えないものと、いっしょに生きているのだ。
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情熱のうちの、冷静さ
だれもが、それぞれに、いろんなことを抱えて、生きている。子どもたちは、一人ひとり、ぼくが経験したこともないようなことを、経験している。だから、先生にできることには、たしかに、範囲がある。でも、それは、あきらめではない。
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分かる、ではなく
自分のことが、自分でも、よく分からない。でも、それは、当たり前のことなのだと思う。分かるわけが、ない。「分かる」というのは、なにかを、対象として、外から眺めることだから。
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くちびるを、噛んだ
運動会の、開会式。みんなの前で、マイクの前で、あの子が立っていた。代表のあいさつ。話し始める、その直前。あの子は、くちびるを、軽く噛んだ。
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ことばは、どこからくるのか
ことばは、どこからくるのだろう。あたまで、かんがえて、ことばになるのだろうか。それとも、こころから、うまれてくるのだろうか。あるいは、だれかとの出合いのなかで、ふいに、生まれるのだろうか。
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ものさしが来た日
ものさしが来た日のことを、ときどき思う。なにも奪わないよ。なにも禁じないよ。ただ、きみがどれだけできるか、測ってあげる。わるいことは、なにもない。だから、ぼくらは、うなずいた。
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験(ため)される場所
手数が増えると、嫌になる。子どもたちを見ていて、そう思う。そして、子どもだった自分を思い出しても、そう思う。ほんとうに必要な分だけでいい。
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「したい」が、先に
子どもたちに、学ぶことの楽しさを、味わってもらいたい。ずっと、そう思っている。でも、その「楽しさ」は、どこから来るのだろう。考えてみると、いつも、あるひとつのところにたどりつく。
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箱から、考えない
授業って、一つの教室で、みんなでやるもの。——ぼくたちは、そう思いすぎているのかもしれない。そう思うのは、あるころの自分の授業を、今になって思い出すからだ。
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「こども」ということば
「こども」ということばについて、考えることがある。ぼくたちは、あたりまえのように、この言葉を使う。子どもを守るために、子どものために、と。でも、この「こども」という一語には、たぶん、二つの顔がある。
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ふれられないところ
無意識って、とても大事だと思う。ふだん、あまり口にしない言葉かもしれない。でも、子どものそばにいると、この、目に見えない深みのことを、思わずにはいられなくなる。
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沈黙って、すてきだなあ
沈黙って、すてきだなあ。そう、自然に思えたら、いいなと思う。ふだん、ぼくたちは、静かになると、なんだか落ち着かない。間があくと、埋めたくなる。でも、沈黙は、たぶん、埋めるべき空白ではないのだ。
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銀河鉄道の夜のこと
宮沢賢治の「銀河鉄道の夜」が、好きだ。何度も、何度も読んだ。読むたびに、切ない。でも、その切なさのなかに、いつも、こどものゆたかな「生」を感じる。悲しいのに、どこかあたたかい。そういう不思議な読後感が、ずっと残る物語だ。
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「先生」にならないように
逆説めいた言い方になるけれど、せんせいは、「先生」にならないほうがいいのかもしれない。ときどき、そう思う。先生になると、役割のほうが、その人をつくりかえていく。
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せんせいのしごとは、ランニングに似ている
今日も、走った。走りながら、ふと思う。学校教育というのは、ある意味で、ランニングに似ているな、と。短距離走ではなくて、うんと長い距離を、こつこつ走っていく。それに近い気がするのだ。
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こどもは、ファンタジーのなかを生きる
絵本を読んでいる子どもの顔を、すぐそばで見ていると、感じることがある。その子は、いま、物語のなかにいる。ページの向こうの世界を、ほんとうに生きている。子どもにとって、空想は、つくりものではない。
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出合うということ
あの子は、何が言いたかったのか。もう卒業して、何年も経つのに、ふとした瞬間に、その顔が浮かぶ。ぼくは、あの子にちゃんと出合えていたのだろうか。かかわれていたのだろうか。答えは、いまも出ない。
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記録の中に、子どもはいない ―ともにいる時を―
先生の仕事で、自分がいちばん力を出したいのは、いつだろう。当たり前のことだけれど、それは子どもといるとき。でも、その当たり前が、案外むずかしい。気づくと、子どものいない時間のほうに、いちばん力を注いでいることがある。
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こどもといるって、ふしぎ
卒業していった教え子に、会うことがある。すっかり大人になっている。正直に言うと、はじめの一瞬、誰だか分からない。でも、少し話しているうちに、大人びた今の顔の奥から、小さかったころの面影が、にじみ出てくる。
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その子が見ている世界を
「子どもが好きなんですね」と言われることがある。先生をしているから。誰でも、口では「子どもが好き」と言える。でも、ほんとうに好きかどうかは、たぶん、言葉ではないところで、分かってしまうものだ。
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出合いとしてのあいさつ
朝、校門に立って、登校してくる子どもたちと「おはよう」を交わす。何十回、何百回と繰り返してきた、ありふれたやりとりだ。あいさつは「大切なもの」として教えられる。でも、その「大切さ」を、どこかで取りちがえてないだろうか、と最近思う。
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学びは、向こうからやってくる
算数の時間、ずっと首をかしげていた子が、ある瞬間、「あ」と言う。目の色が変わって、さっきまで止まっていた手が、急に動きだす。ぼくは、特別なことは何もしていない。さっきと同じ説明を、もう一度しただけだ。でも、さっきは届かなくて、いまは届いた。あの「あ」は、いったいどこから来たのだろう。
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すでに満ちている
子どもの前に立つと、つい欲が出る。もっとできるように。もっと伸びるように。この子の、まだ見ぬ未来を思い描いて。それは、大切なことだと思う。でも先日、その願いを一枚ずつはがしていったとき、いちばん下に残ったのは、ずいぶん素
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柳
ずっと、風に吹かれる柳のようでいたいと思ってきた。かたく構えず、しなやかに。強い風が来ても折れず、ただ受け流して、また元に戻る。教室でも、職員室でも、そんなふうに在れたら——と。先日、そのことを教え子に話したら、笑われた
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「力」って
生きる力。学力。人間力。コミュニケーション力。非認知能力。そして「資質・能力の三つの柱」。 教育の世界は、子どもの成長を、ほとんど例外なく「力」の語彙で語ります。「生きる力」を掲げてから、まもなく30年。私たちはこの言葉
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雨の日には、雨の日の授業がある
雨の日には、雨の日の過ごし方がある。暑い日には、暑い日の過ごし方がある。窓の外が変われば、家での時間の流れ方も、自然と変わっていく。 授業も、そうなのだと思う。教室には、その日の天気がある。子どもたちの呼吸がある。リズム
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「うまい発問」の先にあるもの——子どもの思考は、誰のものか
先生たちのなかで、多く交わされる言葉は「発問」と「指導」。あの場面の問い方はどうだったか。どう切り返せば、もっとねらいに迫れたか。ぼくたちは額を寄せ合い、熱心に技術を磨こうとする。 けれど、その熱心さの足もとには、ひとつ
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『みんな同じ』をやめることから
特別支援学級に通う子どもの数がずいぶん増えた。インクルーシブ教育、という言葉がどこでも語られるようになった時代に、なぜ子どもたちの学びの場の「分離」は進んでいるのだろう。その問いに向き合うとき、ぼくはいつも、自分の教室の
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子どものことを記録するということ
年度末、引き継ぎの書類を書く。名前、特記事項、支援の記録。でも書き終えたとき、いつも思う。いちばん大事なことは、ここには書けなかった、と。 ことばにできない積み重ね 引き継ぎ書類には、「特別な支援が必要な子」「配慮が必要
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「せんせいの、待つ仕事」
子どもの前に立つとき、ぼくたちはいつも何かをしようとしている。声をかけ、問いを出し、次の手を考える。でも、「何もしないで待つ」ということが、ときにいちばん深い仕事になることがある。 待てない 授業中、子どもに問いを投げか
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わからないまま、そこにいる
せんせいは「わかっている人」だと思われている。でも、本当に子どもの前に立つとき、わからないことだらけだ。そして、その「わからなさ」を手放さないことが、もしかすると、せんせいの一番大事な仕事なのかもしれない。 わかっていな
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問い続けること
問い続けるせんせい 問い続けるせんせいで在りたい。子どもに対してじゃなく自分に対して。自分の在りかたに自分の思考に自分の心にいつも問いかけたい。 いつの間にか いつの間にか自分の考えていることを疑わなくなる。大人であれば
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せんせいの感受性
せんせいにとって必要なこと せんせいにとって なくてはならない感覚せんせいの感受性それは 子どもの痛みを 自らのうちに宿すこと簡単にいうと 何かあったときに真っ先に 子どものことを想うこともっと具体的な行動でいうと何かあ
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教材研究って
暮らしそのもの 教材研究は、日常の生活すべて何をしているときもそれぞれの教科の目で「世界」をみてるこどもたちに 見せたいなこどもたちに 問いたいな日々の何気ない暮らしが教材研究そのものってことそのことじたいを知っているっ
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子どもの声を聴く感覚
子どもの声を聴く感覚があるかどうかそれが「せんせい」にとっては とてもだいじ小学校で 大きな声で 元気に子どもたちの前に立てればいいわけではないどちらかというと 発することができるかではなく「聴く」という感覚があるかが大
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主体性を問う
主体性を問うこと自体に課題がある主体性は他者によって意味づけられるものではないだろう子どもはすでに主体として生きているすでに主体として生きている子どもを大人が見つめ 価値づけ その主体性を意味づけることはすでに主体として
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客観的という針の穴
みんな客観的が好き客観的な評価 客観的な視点 客観的なエビデンスでも そこには大きな問題が３つある１ 本当の意味で客観的なんてものはない２ 子どもを対象物としてみてしまう３ 判断が偏る １ 本当の意味で客観的なんてものは
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教えることをやめたとき
「せんせい」にとって 教えないことも とっても大事難しけど とっても大事ひとりの子が、窓の外を見つめてたもうひとりは、鉛筆をじっと見つめてたなにも起こっていないように見える時間でも そこには確かな「 」があった それは
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目的のない時間
学校では どんな教育活動にも 目的がある目標なんて言われたりする授業をするにも 行事をするにもゴールを意識して先生として 子どもたちに 指導？するでも 「せんせい」は本当の本当はそうじゃない次元にも目を向けてなきゃいけな
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ゆだねることで
つかもうとすれば にげていくまとめようとすれば ちらばっていく こどもたちは 風のようきまったかたちに おさまらない おとなは ときどき こわくなるうまくいかないと おもってしまう だから ぎゅっとにぎってしまう声を大き
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験さない（ためさない）
子どもが 自らの学びを 展開していくとき「せんせい」にとって大事なことそれは子どもを「験さない」ことだと思う 験す授業 先生は どうしても 子どもを験す験すくせがついているって言った方がいいかもそれは 自分自身が 験され
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ぼくをととのえる
「せんせい」のはじめの一歩それは、「ぼく」自身をととのえること「ぼく」が笑顔で生きられるそんな「ぼく」の日々をていねいに紡ぐことていねいに つみきを積み上げるように なにより、コドモノまえを なにより、コドモノまえで何が
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１００点満点はいらないよ
１００点はいらない １００点満点ってうれしいミスなくできるとうれしい自信が湧くでも、１００点なんてないよ先生は１００点を目指しちゃう１００点なんてテストだけ ６０点でいいよ ぼくは、６０点くらいでしごとする８０点とか、７
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あいさつって
学校に行った授業をちょっとだけみた休み時間に子どもたちが「こんにちは」って言ってくれたうれしい あいさつはさせるもの？ あいさつは、「させる」ってものじゃないでも、学校ではたまにさせようとするあいさつもそうだけど、声をか
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大人になったら忘れられちゃうくらいがいい
風の便りで、大人になったあの子が、ぼくの話をしていたって聞いたいっしょに務めた年配の「せんせい」が、今、あの子と同じ職場で働いている自分の親くらいの先輩の「せんせい」から手紙があったあの子が、ぼくのことを話していたって大
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コドモノことを「みる」
「みる」って大事 子どものことを「みる」って難しい見るんじゃなくて、観るのでもない診るのでもなくて、視るのでもない看るのでもない「せんせい」にとって一番大事なのは「みる」ことなんじゃないかなってそう思う 「みる」というこ
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黙すること
先生って話をするのが好きぼくもそうでも、先生って話しすぎるたくさん教えてあげたくなるあの子のことを想えば想うほどでも、話せば、話すほど子どもたちの学びの機会をうばってしまう一時間の授業のなかで、一番話をしているのはだれ？
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空を見る子
子どもをみるってこと 子どもをみるって言葉がある子どもをみているかそれとも、みていないかそれだけで「せんせい」のしごとは天と地ほどの差が生まれる…ぼくは、そう思う あなたはどこをみる？ 空を見上げている子どもがいる「せん
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「しんらい」の種
どんな教え方でも、どんなことばでもそれがあの子に届くためには「しんらい」してもらっているかどうかが大切なんだろうなって思うぼくは「しんらい」している人からほめられたら うれしいし目の前に立ったら 気持ちがひきしまるし教え
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「せんせい」ってなんだろう
「せんせい」ってなに？ 「せんせい」ってなんだろう。子どもたちを成長させる「しごと」？「せんせい」ってなんだろう。子どもたちの成長を支える「しごと」をする人？「せんせい」ってなんだろう。教員になって20年、ずっと考えてき